¿¿EN 3 AÑOS LOS NIÑOS Y NIÑAS NO SABEN LEER??

Me voy a permitir la licencia de utilizar este blog para reflexionar una vez más sobre la lectura y la escritura. Estoy cansada de escuchar a familias y docentes de infantil afirmar alegremente:  "¡En 3 años cómo van a leer y a escribir! No saben". Pues sí, sí que saben, tanto leer como escribir, incluso antes de cumplir los 3 años. 

El problema estriba en la concepción de LEER y ESCRIBIR. Normalmente los adultos solemos relacionar la lectura con el descifrado de letras, uniendo unas con otras para saber lo que pone como hacemos los adultos. Del mismo modo, relacionamos la escritura con el cifrado de palabras mediante el uso de letras que juntamos igual que las personas alfabetizadas. Pero esta manera de entender el significado de palabras tan importantes como leer y escribir es muy reducido, muy simplista. Leer es algo más que descifrar, es comprender. Escribir es mucho más que juntar letras para formar palabras, se trata de transformar el lenguaje oral que se produce en nuestro cerebro en lenguaje escrito, utilizando diferentes formatos para hacerlo: papel, ordenador, pizarras,...

Por eso, me enfada ver que en algunas escuelas, los niños y las niñas de infantil son infravalorados de tal manera, en cuanto a la lectura y la escritura, que su aprendizaje se convierte en un verdadero suplicio, tanto para docentes como para el alumnado, y de forma paralela para las familias que se suelen agobiar comparando a sus hij@s con los demás. ¿Por qué no respetamos la etapa del proceso lectoescritor en la que se encuentra cada persona y le ayudamos tranquilamente, sin prisas, a alcanzar las siguientes etapas hasta conseguir ser personas alfabetizadas? Solo así conseguiremos que nuestro alumnado disfrute leyendo y escribiendo, y que afronte con tranquilidad su proceso personal. 

Existe muchísima bibliografía sobre el aprendizaje constructivista de la lectura y la escritura, un método que se utiliza desde hace muchísimo tiempo en otros lugares, pero que aquí en España es mucho menos frecuente. 

Para quien desee saber más, dejo dos libros fundamentales: 

Leer y escribir para vivir, de Montserrat Fons, Editorial Grao

El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista, de Ascen Diez de Ulzurrun y otros, Editorial Grao ( dos volúmenes)

También os dejo el enlace al Portal de Lectoescritura 

Y para terminar, quiero compartir un video de un alumno de 3 años leyendo y escribiendo en la segunda semana de su inicio de la etapa infantil de manera totalmente expontanea. Ha tenido lugar esta misma mañana, cuando nos encontrábamos trabajando en los diferentes rincones de la clase. Estaba en el rincón de la biblioteca y ha cogido el cuento "Cocodrilo", de la editorial Kalandraka colección de la cuna a la luna (os recomiendo toda la colección para estas edades tempranas). El cuento lo hemos leído varias veces en la asamblea y lo conocen, lo que despierta todavía más su interés por la lectura. Espero que lo disfrutéis tanto como yo. 

Y si todavia os quedan ganas de seguir aprendiendo aquí tenéis una presentación que quizás os aclare un poco más esta metodología.

Los textos de uso social intercambio experiencias atarfe from Natividad Molina

EXPERIMENTAMOS II: ¿QUÉ LE PASA A LA TIERRA SI SE CONTAMINA?

Otro de los interrogantes que necesitábamos saber en la fase inicial de nuestro proyecto y decidimos que podíamos resolverlos mediante la experimentación ya está resuelto. Teníamos necesidad de saber ¿qué le pasa a la Tierra si se contamina? Así que, volvemos a utilizar el método científico para comprobar nuestras hipótesis. Hoy hemos realizado un experimento muy sencillo pero muy significativo y clarificador. Aquí lo podéis leer.

Como siempre leímos el experimento previamente (sin la explicación final), para que pudieran hacer sus propias hipótesis. Explicamos que el huevo va a hacer de planeta Tierra y los diferentes líquidos representan la contaminación que existe en él. El agua no es contaminante, el zumo de limón un poco y el vinagre muy contaminante. ¿Qué le va a pasar a cada planeta-huevo? Las principales hipótesis son que los huevos metidos en vinagre y limón con sal se romperían, se ensuciarían, estallarían... incluso alguien planteó que quizás se calentarían porque no sabía si los íbamos a sacar al patio para que les diera el sol o no (increíble su lógica haciendo alusión al experimento anterior, jjjj). Sin embargo, creen que el planeta que está con agua limpia se va a quedar igual o más limpio. Y cómo una imagen vale más que mil palabras aquí os dejo un pequeño video.

Después realizamos el experimento para poder comprobar realmente lo que pasa. Metimos cada huevo en un vaso y le echamos el líquido correspondiente. Dejamos pasar una hora, quizás más, y mientras nos fuimos al patio a jugar.

Al volver comprobamos que el huevo que estaba metido en agua limpia sin contaminación estaba exactamente igual, incluso algunos señalaban que "¡está  más limpio". Sin embargo los otros dos huevos estaban rotos, se habían puesto más gordos y la cáscara se estaba deshaciendo. "¡Claro, es por la contaminación!" señalaron algun@s alumn@s. Aunque no habían explotado.

Entonces nos sentamos en la asamblea y conversamos sobre el porqué de ese resultado. No había duda, los efectos de la contaminación se veían claramente. Empezamos a conversar sobre lo que le estaba pasando a la Tierra y lo que nosotros, como "salvadores del planeta" podemos hacer. Les propuse hacer un listado para luego crear un cartel grande y que sirva para comunicar las conclusiones alcanzadas a lo largo de todo nuestra andadura en el proyecto. Es increíble cómo son capaces de establecer relaciones de causa y efecto. Cuando lo tengamos, lo llevaremos junto al experimento a nuestra "feria de la ciencia" para poder difundir una información tan necesaria. 

PAREJAS LECTORAS EN ACCIÓN

La semana pasado volvimos a juntarnos con nuestras parejas lectoras. ¡Les encanta! Tanto a mayores como a los peques. A unos les da seguridad y se mejora su autoestima al darles la oportunidad de hacerse cargo en una actividad de alguien más pequeño que ell@s. Al alumnado más pequeño les hace ganar también en confianza, se sienten protegidos y les encanta sentir el cariño de alguien más mayor. Los miércoles de parejas lectoras son esperados como agua de mayo por todo el mundo.

En esta ocasión llegamos al acuerdo de que el alumnado de infantil iba a leer un cuento "a su manera" al alumnado de 4º de Primaria. Para los grandes ha sido un poco "raro" porque dicen que l@s pequeñ@s.... ¡no saben leer! Y es que, el concepto de lectura como simple descodificación de los símbolos establecidos está muuuyyy arraigado en nuestra cultura. Pero en nuestro colegio lo vamos a desmontar, jejejeje. Porque aquí... CADA CUAL LEE A SU MANERA ¿O me vais a decir que esto no es leer?

Algunas fotos del momento para disfrutar.

PAREJAS LECTORAS 2 by Slidely Slideshow

TRABAJANDO LA LECTURA A PARTIR DE NUESTRO NOMBRE

En estas primeras semanas estamos trabajando la lectura a partir de los nombres de todo el alumnado de nuestra clase. A partir de este primer texto social, su propio nombre, el más significativo de todos ellos, puesto que nos identifica como personas únicas que somos, aprendemos diferentes aspectos sobre la lectura, avanzando poco a poco, poniendo en marcha las estrategias que tenemos en este momento para ir llegando a construir otras algo más avanzadas. "Con la identificación de las letras de su nombre, así como las de los otros niños y niñas, empiezan a tener información suficiente para la composición de palabras y pequeños textos" (Ascen Diez de Ulzurrun Pausas, El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. I)

Cuando tenemos dos nombres similares en la clase se complica la situación y esto provoca el avance en nuestro proceso lectoescritor. Es una oportunidad única para entender que "si se llaman igual debe de poner lo  mismo", del mismo modo que cosas diferentes o personas con nombres diferentes no pueden escribirse igual. Esta es una premisa fundamental que los alumnos adquieren gracias al trabajo con los nombres. Cuando tenemos dos alumnos /as que se llaman igual utilizamos la letra inicial de su primer apellido para diferenciarlos. Estas situaciones hay que aprovecharlas y hacerlas evidentes al alumnado, con preguntas del tipo ¿hay alguien que tenga un  nombre igual que el tuyo? ¿Como sabes que este es el tuyo y no el otro? ¿Hay más nombres de niños y niñas que sean iguales? ¿Sabes de quién es cada uno? ¿Como los has diferenciado?

¡CON LAS MANOS EN LA MASA!

Después de comprar todo lo necesario no ha quedado más remedio que ponernos en faena y ponernos a cocinar nuestros canapés. Estamos muy nerviosos porque se acerca el gran día y queremos que todo nos salga fenomenal. Gracias a la ayuda de las familias, como siempre que las necesitamos, dividimos la clase en dos grupos para realizar ambas recetas. Lo primero que hacemos es leer los pasos a seguir en la elaboración, aunque después de leerlos decidimos cambiar el orden de alguno por recomendación de las expertas cocineras, jejeje. También hemos tenido que hacer algunos cambios más sobre la  marcha, porque los canapés con forma de Papá Noel eran muy difíciles de preparar, pero todo tiene arreglo y  al final todos hemos hecho canapés con formas. Y este ha sido el resultado.







Gracias a todo el equipo de familias que han venido a ayudarnos, y a las que hoy no están pero que vienen siempre que pueden. Es una suerte y un placer contar con vuestra ayuda.

cocinando canapes by Slidely Slideshow

COMPRAMOS EN EL SUPERMERCADO NUESTRA LISTA DE LA COMPRA

Si recordáis, habíamos escrito la lista de tareas secuenciada para preparar nuestro canapés, porque toda presentación que se precie necesita de un buen ágape. Hoy nos ha tocado realizar la tarea número 4, que era comprar. Así que, nos hemos ido hasta el supermercado con nuestra lista de la compra, para poder traernos todos los ingredientes que necesitamos. Al final, como todas las demás clases realizaban una única receta, hemos votado entre las 7 que teníamos para preparar las dos recetas que fueran más votadas. Han sido los canapés con formas y los canapés con forma de Papá Noel. 

Gracias a la ayuda de varias madres hemos podido acudir al supermercado, pues sin ellas no habría sido posible. Esto nos permite trabajar muchas de las competencias que son necesarias para la vida y que aparecen recogidas en nuestra legislación educativa. Aquí es donde podemos comprobar el grado de aplicación de los conocimientos adquiridos en otras situaciones diferentes a las escolares. Es increíble como las salidas del centro a la vida real ofrecen ocasiones fundamentales de aprendizaje totalmente diferentes, pero también necesarias para nuestro alumnado. Además, suponen un extra de motivación y de emoción, lo que garantiza aún más el aprendizaje de los niños y niñas. Y encima... nos lo hemos pasado bien!!! Ya tenemos todo lo necesario para pasar a la siguiente tarea: cocinar. Pero eso os lo contaremos mañana, jjjjj. 

COMPRAMOS INGREDIENTES on PhotoPeach

PREPARAMOS NUESTRA INTERVENCIÓN EN EL ACTO DE PRESENTACIÓN.

A lo largo de estas dos ultimas semanas hemos preparado nuestra intervención en el acto de presentación de nuestro libro. Para ello redactamos oralmente lo que tenemos que contar, que son dos cosas: por qué decidimos escribir el cuento y qué cuento hemos escrito. Entre todos decidimos qué vamos a contar y la seño lo escribió para que no se nos olvidara nada. 

En segundo lugar había que decidir quién iba a decirlo en público ese día. Para ello seguimso la siguiente secuencia:

- primero apuntamos a todas las personas que querían hacerlo, y después comenzamos a prepararnos. En el rincón de la biblioteca hemos podido practicar la lectura del cuento durante un par de semanas y en el rincón de la seño  practicamos la explicación oral del porqué lo hemos escrito. Todo el mundo sabe cómo debe de hacerlo puesto que repasamos continuamente la rúbrica de la expresión oral (postura, volumen, habla y expresión de contenidos)

- Cuando estamos preparados practicamos por parejas, pues van a ser dos las personas que expongan ese día, un niño y una niña. Cuando finalizan su exposición hacemos una coevaluación entre todos, rúbrica en mano. De este modo, la elección es mucho más justa y participativa. Esta son algunas de las parejas que han querido intentarlo. 

No hemos querido poner los videos para que nuestra exposición sea una sorpresa el día del acto, pero si os adelantamos que nos sale  muy pero que muy bien. Ya tenemos pareja titular, y después parejas suplentes, por lo que pueda pasar, jjjj. 

EL SACO SORPRESA

Durante esta semana hemos estado jugando a una actividad muy sencilla pero  interesante que nos ayuda a seguir avanzando en el aprendizaje de la lectura. Se llama el "Saco sorpresa"  y, ya sabéis, que todo aquello que tenga que ver con sorpresa tiene éxito asegurado. 

Por un lado tenemos un saco lleno de objetos relacionados con algunos de los cuentos tradicionales y por otro cartulinas con los títulos de dichos cuentos. El juego es tan sencillo como ir sacando objetos y relacionarlos con su título. Aqui cada cual utiliza las estrategias que tiene para leer, en función de la etapa en la que se encuentre del proceso lectoescritor. Probarlo, es muy divertido.

SACO SORPRESA on PhotoPeach

PLANIFICAMOS NUESTRA TAREA Y ... ¡COMENZAMOS A TRABAJAR!

Para poder continuar con nuestro proyecto hemos planificado ENTRE TODOS el camino a seguir. Para ello utilizamos nuestra "ESCALERA" con los peldaños que debemos de subir.
Esta es una de las diferencias que supone el trabajo por proyectos respecto a la utilización de centros de interés. El alumnado tienen un papel activo, y eso significa que participa en la toma de decisiones y planificación de las tareas que debemos de realizar para conseguir nuestro producto final. Solo de esta manera conseguimos verdaderamente alcanzar uno de los objetivos que el Area de Conocimiento de uno mismo recoge para esta etapa: "desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su accion, a resolver problemas de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza".

 Teniendo esto en cuenta, el primer paso para poder escribir nuestra propia versión de Caperucita Roja es leer muchos cuentos de ella para ver cómo son. Eso es lo que estamos haciendo durante todos estos días. Tenemos muchas versiones en la clase, algunas han llegado de mano del alumnado, otras de nuestra Rana Renata y algunas de la seño. Es increíble la cantidad de versiones que ya existe. Estamos disfrutando mucho leyéndolas.



















Además, una vez terminado el cuento, nos paramos a reflexionar sobre diferentes aspectos interesantes, y los vamos anotando, sobre todo cuando la versión es diferentes. Hacemos hincapié en el rol de los personajes principales; Caperucita y el lobo, para ver si son sexistas o no, y en la propia historia:  cómo empieza, cómo se desarrolla y qué ocurre al final (las tres partes de un cuento).

Así podemos comprobar que varían desde los títulos hasta los finales, los personajes no siempre son siempre los mismos, las ilustraciones también son muy diferentes unas de otras, etc.... está siendo una actividad muy enriquecedora. Ya mismo estamos preparados para subir el siguiente peldaño.

LA RANA RENATA VIENE PARA QUEDARSE

Hoy a clase nos hemos dado cuenta de que en la alfombra había algo, parecía una caja. Y así era, se trataba de una caja de color verde. Nadie se atrevía a abrirla, pero al final... ¡sorpresa!, había dentro una rana preciosa, una mantita y una carta. Entonces hemos decidido leer la carta y resulta que era de la rana. Se llama Renata y tiene un secreto: ¡Le encantan los libros!. Por eso ha decidido traernos esta caja que es mágica. Solo tenemos que cumplir una norma fundamental: cuidar mucho los libros. Si lo hacemos, nos traerá cuentos a menudo, para que disfrutemos con ellos.

Hoy, por ser el primer día nos ha traído dos libros, Voy a comedte y Cocodrilo. No se cuál de los dos nos ha gustado más, con el primero hemos reido a carcajadas y con el segundo hemos cantando sus rimas. Ha sido un gran día en nuestro cole, lleno de emoción. Solo de este modo conseguimos dos objetivos fundamentales:

1. DISFRUTAR con la lectura.
2. Desarrollar el hábito lector y de cuidado de los libros.
Además, el toque de misterio y magia que se le da a la caja nos permite aumentar el interés de los niños por la lectura, y el crear una gran expectativa en ellos esperando la llegada de los libros.  

NUESTRA CLASE YA ESTÁ PREPARADA PARA EL NUEVO CURSO

Ya hemos terminado de organizar nuestra clase. Esta mañana fuimos colocando los distintos carteles que identifican cada uno de los rincones de trabajo. Este año, en lugar de fabricarlos nosotros como el curso pasado, los ha fabricado la seño y nosotros hemos tenido que colocar cada uno en el sitio que le corresponde. La razón es sencilla, quería trabajar la lectura en lugar de la escritura, además los carteles aparecen en letras minúsculas puesto que ya casi todos están llegando a la fase alfabética de su proceso lectoescritor. 

Después le hemos puesto las cintas a los colgantes para los encargados de cada mesa. La verdad que ha sido un verdadero "problema", porque hemos tenido que gastar mucha cinta hasta que conseguimos que todos los colgantes nos entraran por la cabeza. Pero al final  lo hemos conseguido. En un primer intento todas las cintas menos una eran cortas,  no nos entraban por la cabeza. ¿Qué hacemos entonces? Hicieron varios intentos fallidos de nuevo hasta que alguien dijo que había que cortar las cintas que faltaban del mismo tamaño que la que sí nos entrada. Como esa cinta estaba ya atada en el colgante no caían en que había que darle dos vueltas y volvían a cortar cintas demasiado cortas. Al final se dieron cuenta y por fín cortaron todas las cintas que nos faltaban. ¿Cuantos conocimientos matemáticos hemos puesto en marcha en nuestra cabeza? ¿Quién dice que en la escuela el error debe de ser castigado en lugar de ser una oportunidad única de aprendizaje? . Yo desde luego lo tengo claro, para aprender hay que errar y los alumnos deben de sentirlo así, el error no se debe de castigar.

FAMILIAS LECTORAS EN RED

La adquisición de una buen desarrollo lector es fundamental para garantizar el éxito escolar. Una persona que no lee bien, que no es capaz de comprender, difícilmente podrá desenvolverse con soltura en el ámbito escolar y en la vida misma. Además, las familias tenéis un papel primordial de estrecha colaboración con la escuela para garantizar la adquisición de un buen hábito lector en vuestros hijos/as. 

Para ello la Junta de Andalucía pone a vuestra disposición el portal Familias Lectoras en la Red, donde podréis encontrar gran cantidad de material interesante que os ayude a entender de manera más clara vuestra función. Espero que os sea válido.

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SEGUIMOS ORGANIZANDO LA CLASE: NUESTROS CUMPLEAÑOS

Seguimos organizando nuestra clase y hoy ha tocado organizar las tarjetas de nuestros cumpleaños, actividad que nos ha permitido trabajar la lectura. Cada tarjeta tiene su foto y el número de su día de cumpleaños por delante y por detrás el nombre del mes (El mundo a través de los números, Liliana Carbó, Editorial Milenio) 

Yo he colocado los carteles de cada uno de los meses y ellos han tenido que ir por equipos a identificar el suyo, buscando el mes de su cumpleaños. 

Después de reconocer el mes de mi nacimiento y el día, podemos dejarlo recogido en una ficha, aunque no es necesario. Podría ser algo asi.

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LOS LIBROS UNA GRAN FUENTE DE INFORMACIÓN.

A leer se aprende leyendo, siempre dentro de una situación real que se da dentro de nuestra aula. Ante esas situaciones de necesidad, nos ponemos manos a la obra y.. ¡a leer!

Así es como ocurre: llega una mañana a clase una nueva remesa de dinosaurios de plástico, esta vez de la mano de Francis y nos llevamos una gran sorpresa cuando nos los enseña porque tenemos por fin uno de los dinosaurios que nadaban, un reptil marino.

Pero... ¿cómo se llama?. No tenemos ni idea, sin embargo tenemos claro que podemos buscarlo en los libros de dinosaurios que tenemos en clase. Entonces nos ponemos manos a la obra. El alumnado tiene 3 años, todavía no saben decodificar letras, pero si saben leer, porque leer es mucho más, leer es comprender. Saben leer las imágenes e interepretarlas, saben leer a su manera. Esto es una primera fase. Cuando por fín alguien encuentra una imágen de un dinosaurio similar al que tenemos en clase, buscamos su nombre en el libro y lo leemos entre todos: vemos por qué letra empieza, si es largo o corto, por cual termina, intentamos saber "cómo suenan" todas esas letras juntas. Y al final lo conseguimos: se llama ELASMOSAURUS.

PASAPALABRA

Esta semana hemos introducido un nuevo juego en nuestra clase llamado PASAPALABRA, que nos permite avanzar en la lectura y conocer las estrategias que tiene el alumnado en este campo. Buscamos varias palabra relacionadas con el tema que estamos estudiando, el espacio, y las colocamos todas juntas en la pared. En primer lugar las leemos varias veces, para luego empezar a jugar. El juego consiste en leer, cada uno utilizando las estrategias que posee (puesto que todavía ninguno lee como los adultos), las palabras de la pared. Vamos preguntando en orden y cuando alguien no lo sabe tiene que decir "pasapalabra". Quien lee consigue un punto. Es un juego bastante motivador y que permite aprender juntos, puesto que cuando alguien lee una palabra intenta explicar por qué ha sabido que era esa.

LA BIBLIOTECA DEL CENTRO: OTRA GRAN FUENTE DE INFORMACIÓN

Cuando comenzamos un proyecto, uno de los primeros sitios en los que buscamos información que nos pueda ser útil para nuestro aprendizaje es la biblioteca del colegio. Los libros son también una de las principales fuentes de información para aprender y eso es algo que debemos de fomentar en nuestros niños y niñas. Como nosotros ya hemos ido varias veces, no tenemos dudas a la hora de buscar libros y allí que nos hemos ido en busca de libros sobre el espacio. ¡¡ No sabéis lo que disfruta!!Y siempre que vamos aprovechamos y leemos.

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QUE PASA CON LA LECTURA

A pesar de su corta edad, los niños y niñas de 3 años están familiarizados con el lenguaje escrito antes de llegar a la escuela. Desde muy pequeñ–os,est‡án continuamente interactuando con el significado de los textos escritos que encuentran a su alrededor: etiquetas de los productos para la casa y de alimentaci—ón, juguetes, carteles en la calle,signos en restaurantes y en comercios, etc (seguro que muchos de vuestros niños/as reconocen la M del restaurante McDonal's, o el logotipo de la Coca-cola, del Colacao, ...).En este ambiente rico en materiales impresos, los ni–ños/as comienzan a comprender las funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su grupo social. 

La escuela, debe de aprovechar este conocimiento del lenguaje escrito que posee el alumnado para conseguir que adquiera el conocimiento del código escrito, y no al contrario. No podemos fijar la atenci—ón en primer lugar en la enseñ–anza del código escrito, sin funcinalidad ni significatividad para el alumnado, para después pasar a enseñar la lengua escrita en sus diferentes formas: redacciones, narraciones, cartas, descripciones,... que es lo que se ha hecho tradicionalmente. El aprendizaje del código escrito debe de ir de la mano del conocimiento del lenguaje escrito, buscando situaciones donde el alumnado tenga la necesidad de leer y de escribir sobre algo que sea significativo para él.

Aprender a leer es un largo proceso compuesto por varias fases, a travŽés de las cuales las personas pasamos de necesitar a los otros para comprender el mundo escrito, a ser totalmente autónomos. El papel de la maestra debe de ser siempre poner al alumnado en una situación de "desequilibrio" que le "obligue" a reflexionar sobre los conocimientos que ya posee y no le son útiles en ese momento para poder avanzar y alcanzar nuevos conocimientos que le permitan resolver la nueva situación. 

Mi alumnado ahora se encuentra en una primera fase, constituida por el reconocimiento global de palabras y textos familiares, utilizando siempre el contexto y por el inicio del descubrimiento del c—ódigo. Para lograr el avance, planteamos actividades de lectura siempre funcionales (leemos porque necesitamos hacerlo para resolver algo)  y significativas (tiene importancia para mi y me interesan porque están dentro de nuestro proyecto de trabajo común).

Por ejemplo, necesitamos leer las palabras que nombran las distintas parte del cuerpo que vamos aprendiendo para poder realizar un mural colectivo donde quede reflejado nuestro aprendizaje. Para ello seguimos la siguiente secuencia didáctica:

1º Mostramos una serie de tarjetas donde las palabras se pueden deducir gracias al dibujo que las acompaña,

 

 

2º posteriormente buscamos entre las palabras sin dibujo la que es igual. Trabajamos la identificación de palabras iguales mediante la comparación de las mismas (letra inicial, si es larga o corta, letra final, ...) De este modo, vamos avanzando en el conocimiento del código escrito, comenzamos a leer.

   3º Colocamos las palabras sin dibujo en su lugar correspondiente en el mural.

FUENTES: Leer y escribir: un enfoque comunicativo y constructivista de Paulina Ribero en "Cuadernos de Educacion". Profesora de la Escuela Universitaria de Magisterio de Valencia.

NUBES INTERACTIVAS CON TAGXEDO

Gracias a varias maestras compañeras, como Olga del blog El rincón de la maestra, o Miren de La clase de miren, o Carmen de Aula de infantil, he conocído una herramienta 2.0 llamada TAGXEDO, que te permite elaborar nubes de palabras interactivas con diferentes formas y colores. Es un recurso que permite trabajar la lectura y la escritura con el alumnado de infantil de forma sencilla y atracativa. En nuestro caso, como acabamos de comenzar el cole y tenemos aún 3 años, he elaborado yo misma la nube para ellos y ellas reconozcan su nombre entre el de sus compañeros. A ver quién lo encuentra más veces. 

Feliz fin de semana largo.

MATEMÁTICAS Y LECTOESCRITURA

Hoy ha pasado algo genial en la asamblea y me gustaría contarlo. Como sabéis, todos los días hay en la clase un secretario/a, que se encarga de las tareas diaria (pasar lista, poner el tiempo y el día de la semana) Además es el primero de la fila y limpia las mesas después de desayunar con ayuda de los compañeros/as que él elige. Además, analizamos su nombre, para avanzar en la adquisición del lenguaje escrito, tanto cuantitativa como cualitativamente. Es decir, vemos si es largo o corto, el número de letras, cual es la primera letra, cómo suena esa letra, quién tiene un nombre que empieza igual, buscamos su inicial en el libro de los animales, etc.. Hoy el secretario fue MANUEL y surgió un dilema con su nombre ¿es largo o corto? Algunos decían que largo, otros que corto. Entonces cogimos un nombre que claramente es largo de nuestra clase, ALEJANDRO, y otro claramente cortito, NATI. Contamos las letras de todos ellos, y llegamos a la conclusión de que el nombre de Manuel es... ¡mediano!
¿Quién ha dicho que solo se aprende el concepto de mediano coloreando el "dibujo mediano" en una ficha? Me encanta que mi alumnado piense y sea capaz de llegar a conclusiones propias que le hagan aprender.