¡AHORA SÍ QUE SOMOS CAVERNÍCOLAS!

Terminando nuestro proyecto, hemos conseguido hacernos un traje de cavernícola que nos ha quedado batante bien, teniendo en cuenta que nos lo hemos hecho nosotros solitos, jejeje. 

Gracias a una madre nos llegó a clase un rollo de tela marrón para poder hacerlos. El proceso lo llevamos a cabo en el rincón de la seño, porque todos a la vez era imposible. Así que, el primer día les dí el rollo de tela sin más instrucciones y se pusieron manos a la obra. El resultado ha sido bastante aceptable, aquí podéis comprobarlo. 

TALLERES PREHISTÓRICOS

Como ya sabéis la colaboración de las familias es un factor muy importante en la escuela, son pieza clave en el aprendizaje del alumnado. En esta ocasión, gracias a su participación hemos podido llevar a cabo nuestros Talleres Prehistóricos. Para ello en cada clase se ha llevado a cabo un taller donde hemos fabricado un objeto de modo similar a como se hacía durante la época de la Prehistoria:

- Vasijas: 4 años

- Collares: 3 años

- Música: 5 años

Gracias a la ayuda de las mamás cada niño y cada niña puedo realizar sus objetos y llevárselos a casa. Sin ellas hubiera sido muy difícil. Muchas gracias por participar.

TALLERES PREHISTORICOS by Slidely Slideshow

VISITA A LA CUEVA DE LAS VENTANAS

Ayer visitamos por fin la Cueva de las Ventanas de Piñar. Lo pasamos genial y pudimos comprobar cuánto hemos aprendido sobre la Prehistoria y todo lo que sabemos hacer ya nosotros solos, porque nos estamos haciendo muy mayores. Aquí os dejamos algunas fotos para que podáis comprobarlo.

cueva de las Ventanas by Slidely Slideshow

PREPARADA NUESTRA SALIDA: ¡NOS VAMOS A LA CUEVA DE LAS VENTANAS!

Como ya tenemos nuestro diploma de "Experto cavernícola" y hemos aprendido a vivir como ellos, estamos preparados para realizar la visita a una cueva auténticamente prehistórica y ver insitu algunos de los aprendizajes realizados a lo largo de estas semanas. Pero....  ¿seguro que estamos preparados? Es el momento de hacerse preguntas de forma conjunta:

¿Dónde está la cueva? ¿Cómo vamos a ir? ¿Qué necesitamos para ir? ¿Cuánto dinero nos cuesta?... Y entonces nos ponemos a trabajar. 

Lo primero de todo saber dónde está la Cueva de las Ventanas de Piñar, evidentemente en Piñar, pero ¿dónde está Piñar? Decidimos buscar el mapa en google maps, no es la primera vez que lo hacemos. Entramos en la página de google y tecleamos el nombre del sitio a donde vamos a viajar "PIÑAR". Entonces tecleamos nuestro pueblo "ATARFE" y conseguimos ver el trayecto en el mapa.

 Leemos que se tarda unos 35 minutos aproximadamente por carretera, con lo cual está claro: necesitamos ir en autobús.

Entonces surge la segunda pregunta: ¿Cuántos autobúses necesitamos para avisar al conductor? Sabemos que en un autobús caben 55 personas, como nosotros somos 24 y con la seño 25 cabemos. Para ello nos vamos a la tira de los números y vemos que el 55 es más grande que el 25 porque está mucho después. Pero entonces recordamos que no vamos nosotros solos, vienen las otras dos clases de infantil. ¿Qué hacemos? Deciden ir a preguntar a las maestras de 3 y 4 años para saber los que hay. Lo apuntamos en la pizarra.

Una vez apuntados el número de niños y niñas vemos qué hacemos ¿juntamos o quitamos? Entonces ¿sumamos o restamos? Sumamos, está claro. Cogemos la máquina de sumar y nos ponemos manos a la obra. Con los tapones ponemos las 3 cantidades que vamos a sumar con las decenas y las unidades, y cuando las tenemos las juntamos. Ahora volvemos a contar y vemos que en total somos 75 niñ@s. Para ello hemos utilizado las decenas y las unidades (aplicando la metodología ABN que estamos trabajando en clase). Primero vemos si podemos cambiar tapones de unidades por decenas, si tenemos 10. Cuando hemos realizado los cambios necesarios contamos, primero las decenas y después las unidades. 

Alejandro pone el 24 de nuestra clase

Lola pone el 26 de los niñ@s de 4 años

Yasmina pone el 25 de los niñ@s de 3 años

Juntamos todos los tapones y hacemos los
cambios de unidades que creemos

Contamos primero decenas y luego unidades

Apuntamos el resultado en la pizarra

Entonces buscamos el 75 en la tira del 100 y comprobamos que es mayor que el 55 porque está mucho después. No cabemos todos en un autobús, necesitaremos 2 autobuses para ir. La seño llama a Pepe, nuestro conductor habitual y reserva los autobuses. Pepe nos dice que nos va a costar 5. 

Este es el tercer paso a dar: averiguar cuánto dinero necesitamos para pedírselo a nuestra familia. Vamos a preparar la autorización familiar y en ella debemos de incluir el precio final de la excursión. Buscamos en el folleto informativo que nos han mandado por correo de La Cueva de las Ventanas y tras leer las diferentes opciones sabemos que a nosotros nos va a costar 20€

Necesitamos de nuevo la máquina de sumar para saber el precio final de la entrada más el tranporte. Seguimos el mismo procedimiento que antes, ponemos las dos cantidades a sumar con los tapones y las introducimos en la máquina, dónde "se juntan". Contamos el resultado y son 25.

Ya tenemos todos los datos necesarios para realizar el siguiente paso: rellenar la autorización familiar para poder realizar el viaje. La familia necesita saber dónde vamos, cúando, a qué hora, cuánto dinero nos cuesta y las cosas que necesita para ir. Solo cabe esperar que la firmen y rodeen el ansiado "SI".

Para finalizar con esta entrada, me parece interesante realizar una pequeña reflexión. Esta tarea que os acabo de mostrar nos ha llevado varias jornadas de trabajo. Tenemos que tener calma, escuchar las diferentes aportaciones del alumnado para organizar la salida, dejar que hagan propuestas, que se equivoquen, que lo comprueben y modifiquen la estrategia seguida... Durante todo este tiempo es cuando se está produciendo el verdadero aprendizaje, Ellos ponen en marcha las estrategias que poseen y si no le son válidas las modifican. Y ahora viene la pregunta del millón ¿Cuántas fichas hemos rellenado durante todo este tiempo que hemos estado aprendiendo?. Que cada cual le de a las fichas el valor que crea necesario. Nosotros únicamente cuando todo estaban terminado decidimos dejar por escrito el problema resuelto como lo hacen los mayores, siguiendo la secuenciación de problemas propuestas por el  método ABN, Antes hemos trabajado los problemas mediante imágenes de forma totalmente oral y los problemas con imágenes dónde ya ponemos la cuenta realiada. Este tipo sería el tercero, donde conviven ya las imágenes con los datos y las operaciones realizadas. Solo así podremos alcanzar una buena resolución de problemas en el alumndo. Además, no podemos obviar el COMPONENTE EMOCIONAL que tiene esta actividad puesto que estamos organizando NUESTRA excursión, no se trata de nada abstracto, es algo REAL, FUNCIONAL y SIGNIFICATIVO.

¡SOMOS EXPERTOS CAVERNÍCOLAS!

Por fín somos "expertos cavernícolas". Así nos lo ha hecho saber nuestra directora. Cuando comenzamos nuestro proyecto ella nos propuso el reto. Si conseguíamos averiguar cómo era la vida en la época de los cavernícolas seríamos aptos para obtener nuestro diploma y poder así viajar a la Cueva de las Ventanas de Piñar. 

Tras una breve demostración de todo lo que hemos aprendido y una vez que ha comprobado que hemos aprendido a vivir como auténticos cavernícolas, con nuestra propia cueva, nuestros trajes, nuestras armas y utensilios, instrumentos musicales,...  y mucho más, nos ha hecho entrega del tan ansiado diploma.

¡Mirad que contentos estamos!

Han aprendido muchísimas cosas sobre la época prehistórica, como habéis podido ver, pero la mayoría de estos contenidos se olvidarán con el paso del tiempo, como nos ocurre a todo el mundo. Pero no importa, porque esto no es lo más importante. Durante todo este tiempo se ha ido produciendo un desarrollo de las diferentes inteligencias; lingüística, matemática, musical, interpresonal, intrapersonal, cinestésica,... y eso es lo que realmente quedará y continuará su construcción a lo largo del tiempo. Han avanzado en su proceso lectoescritor  al igual que su lógicomatemática, se han iniciado en las dinámicas de trabajo cooperativo, .... Estos contenidos son los que realmente nos importan, para conseguir alumnos pensantes y competentes.

EL COMIC

El cómic es un texto social muy atractivo y con muchas posibilidades en la escuela. Durante este proyecto, la editorial nos proponía trabajarlo y nosotros nos hemos puesto manos a la obra. Antes de llegar a la fase de escritura hubo una fase de planificación.

En este primer momento conocemos el cómic gracias al cuento El hijo del Pirata de Vincent Bourgeau, que nos trajo la rana Renata. Una vez leído analizamos las características más propias del cómic que lo diferencia de los cuentos:

- Están escritos con diálogos en primera persona.

- Aparecen los bocadillos que indican qué personaje habla.

Una vez que hemos llegado a esas dos conclusiones fundamentales, pasamos a la fase de textualización oral, es decir, hacemos diferentes propuestas entre todos en asamblea de posibles diálogos que vamos a escribir en nuestro cómic.

Es entonces cuando cada equipo en el rincón de la biblioteca escribe su propio cómic, pegando las fotos de los compañeros de su equipo y escribiendo el diálogo que mantienen entre ellos. Los resultados han sido sorprendentes.

COLLARES CON HUESOS

Hemos estado fabricando un collar con huesos en el rincón del arte durante la semana pasada y nos hemos dado cuenta de que era verdaderamente difícil. Hicimos uno de muestra para que nos ayudara. Primero vimos que había que repartir los huesos que teníamos para ver cuántos podíamos utilizar cada uno y hubiera para todo el mundo. Para ello hicieron montones de 24 huesos, puesto que somos 24 alumnos/as en la clase. Resultó que podíamos utilizar 3 huesos cada uno, uno de cada montón. Así que nos pusimos manos a la obra. 

Tienen claro que deben de medir antes de cortar la cuerda, pero aún así, algunas veces la medición no es correcta y al hacerle el nudo no nos cabe por la cabeza, jejeje. Han realizado el trabajo de manera totalmente autónoma, haciendo los nudos ellos solos, ayudándose unos a otros. Ha sido muy difícil, y ellos mismos han llegado a esa conclusión. Los resultados finales no fueron tan buenos como esperábamos dada esa dificultad pero los aprendizajes que se han producido en el proceso han sido fundamentales y eso es lo que nos importa.

COLLARES CON HUESOS on PhotoPeach

RITMOS CON PIEDRAS

Como estamos en la época prehistórica, estamos explorando las posibilidades musicales que tienen diversos elementos de nuestro entorno, como por ejemplo las piedras, palos, conchas, caracolas,... con ellos cantamos, bailamos, inventamos música, etc.
El otro día, nuestra seño Mely, la especialista de musica (que comparte muchas horas con nosotros) nos planteó un reto muy interesante.

Teníamos que ser capaces de repetir el ritmo que ella había puesto en la pizarra. Para realizar el sonido contábamos con dos piedras cada uno/a. Eran tres ritmos diferentes y cada uno de ellos valía 1 punto. De este modo, por orden, cada uno de los equipos realizaba el primer ritmo y si lo conseguía apuntaba su punto en la pizarra. Repetimos lo mismo con los otros dos ritmos.

Como véis, no solo estamos trabajando la inteligencia musical sino también la inteligencia matemática, puesto que la situación planteada exige que ejercitemos ambas. Nuestra inteligencia musical para conseguir reproducir el ritmo escrito en la pizarra, pero además, la segunda parte implica activar nuestra inteligencia matemática, para poder resolver quién ha conseguido más puntos en este juego.

Al final hubo un empate, pero realmente ganar no era lo más importante, sino aprender y divertirse. Aquí tenéis una muestra de que ambas cosas se consiguieron.

BUSCAMOS EN LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Nos encontramos en plena fase de desarrollo de nuestro proyecto sobre la Prehistoria. En esta fase, ocurren dos cosas fundamentales para nuestro trabajo:

1. Busqueda de información

2. Planificación y desarrollo de las tareas

Las fuentes de información son muy variadas: desde las familias que vienen al colegio, los expertos en algún tema, los libros, internet, compañeros mayores del colegio,....

Gracias a ellas vamos poco a poco planificando y desarrollando las tareas que nos llevarán a uno de nuestros productos finales: el libro de la  prehistoria.

El proceso que seguimos es el siguiente. En asamblea hacemos una revisión de las cosas que necesitamos saber y planificamos cómo lo hacemos. En este caso hemos decidido que vamos a intentar encontrar información sobre la pregunta ¿Qué comían? referida a la época prehistórica. Para ello buscamos la pregunta que tenemos escrita junto a otras que queremos saber y la ponemos separada para identificarla bien.

Entre todos decidimos cómo vamos a buscar esa información y acordamos hacerlo en los libros que sobre este tema hemos traído a clase que son muchos. Entonces el encargado de cada equipo elige un libro y lo lleva a su mesa para poder realizar la búsqueda. Aquí se ponen en juego las estrategias lectoras de cada alumno/a dependiendo de la fase en la que se encuentre de su proceso lectoescritor.

En el equipo tenemos un encargado de escribir todo lo van encontrando sobre el tema, de modo que recogen por escrito la información para después ponerla en común al resto de compañeros/as. Aquí cada uno escribe según la etapa en la que se encuentre, siendo muy interesante la ayuda que se ofrecen entre ellos y el avance en el aprendizaje que supone.

  

Estas son las producciones de los 4 equipos. Todo este trabajo supone además un inicio al trabajo cooperativo, fundamental en el trabajo por proyectos, donde el resultado final depende de todos y cada uno de los miembros del equipo.

Una vez que todos los grupos han terminado de buscar la información se hace una puesta en común, que nos ayudará a consensuar la información final que vamos a dejar plasmada de forma individual. Así, vamos viendo lo que ha encontrado cada equipo para complementar la información todo lo que sea posible.

Una vez que tenemos definida la información que vamos a dejar por escrito pasamos a hacerlo. En este caso, yo había preparado un soporte con algunos de los alimentos que comían en la prehistoria, pero mi sorpresa fue que encontraron alguno más que no aparecía. Entonces lo solucionamos rápidamente, solo había que añadir el que faltaba, Mirar algunos de los resultados.

 Como podéis deducir, el resultado del trabajo realizado no es lo único que se evalúa en esta actividad, sino los procesos que nos han llevado a él. Aquí evaluamos otros aspectos mucho más importantes como si ha participado de forma activa en la búsqueda de información,  las estrategias que ha puesto en funcionamiento para realizar dicha búsqueda, si ha sido capaz o no de trabajar en equipo respetando a los demás, colaborando,....

PINTURAS RUPRESTRES

Gracias a la aportación de Victor y su familia, aprendimos con qué pintaban en la prehistoria, utilizando elementos que encontraban en la naturaleza como las hojas, el carbón, el barro.., Y claro, teníamos que probar nosotros mismos. Ha sido muy divertido y un poco complicado, sobre todo con el barro, intentando poner la cantidad de agua adecuada, para que pinte pero no se rompa la hoja. Al final, han salido unas pinturas magníficas. Algun@s han dibujado sus manos, como hacían los cavernícolas, otros han optado por personas... pero todos han quedado preciosos.

RECOGEMOS LA INFORMACIÓN POR ESCRITO

Como en cualquiera de nuestros proyectos de trabajo, a medida que vamos aprendiendo contenidos interesantes los vamos plasmando por escrito. De este modo, los libros temáticos son un producto final "estrella" en la etapa de infantil. Gracias a él conseguimos dos objetivos fundamentales:

- recoger lo aprendido para que no se nos olvide. De este modo podemos leerlo siempre que lo necesitemos, además de compartirlo con los demás cuando nos llevemos el libro a nuestra casa.

- avanzar en nuestro proceso lectoescritor, algo verdaderamente importante. Porque nosotros escribimos con una finalidad real siempre.

Os pondré un ejemplo, puesto que la secuencia didáctica siempre es la misma. 

En primer lugar hacemos un repaso entre todos de las tareas que tenemos pendientes de hacer. Esto lo hacemos en la asamblea. Como anotamos las decisiones importantes que tomamos, las releemos diariamente para ver qué hemos terminado y que nos queda por hacer. En el ejemplo concreto, tras dicha conversación concluímos que ya habíamos aprendido como enterraban a las personas en la prehistoria. Era una de las cosas que necesitábamos aprender sobre el tema y gracias a varios libros descubrimos cómo lo hacían. Incluso habíamos intentado construir monumentos megalíticos con los ladrillos, pues servían para enterramientos en la etapa del neolítico. 

El siguiente paso es decidir si lo escribimos en nuestro libro individual sobre la prehistoria o no (esta decisión conjunta se la pido 5 años, en 3 años la decisión la tomo yo y en 4 años alterno). En este caso decidimos escribir el nombre de los monumentos megalíticos porque son difíciles y se nos pueden olvidar. Entonces yo preparo el soporte para hacerlo, con las imágenes necesarias. La realización de este trabajo no la hacemos todos a la vez. Como ya tenemos muchísima autonomía, decido llevarla al rincón de la biblioteca. Allí, son ellos sólos los que escriben, buscando ayuda en los libros si es necesario y no recuerdan los nombres. De este modo, consigo dos cosas: por un lado que escriban, y por otro lado que lean, además de hacerles conscientes del valor informativo que tienen los libros de consulta (textos expositivos), pues nos transmiten muchos conocimientos. Los resultados son sorprendentes, porque además se ayudan unos a otros favoreciendo la colaboración.

LA VIDA CAVERNÍCOLA

Poco a poco nos vamos acercando al paleolítico y la vida de los cavernícolas. De la lista que escribimos para saber lo que necesitábamos para ser cavernícolas ya tenemos algunas cosas, entre ellas la cueva. Al final no ha sido tan difícil. La seño puso una estructura de cuerdas aprovechando tuverías y estanterías de la clase, atendiendo las propuestas que ellos me daban también sobre dónde ponerlas. Una vez hecha utilizamos papel continuo arrugado para darle forma. Al ser dimensiones tan grandes las que se necesitan ha sido un poco complicada la estimación, pero al final, con un poco de ayuda lo hemos conseguido. Nuestra cueva supone un paso más para ser auténticos cavernícolas. Disfrutan mucho jugando y ponen en práctica muchos de los conocimientos adquiridos sobre la vida en la étapa paleolítica, buscando alternativas como unos huesos para fabricar el fuego. A falta de palos... ¡buenos son huesos!jeje. Y algo que es igual de importante: disfrutan muchísimo jugando.

SOMOS TROGLODITAS by Slidely Slideshow

MÁS APORTACIONES FAMILIARES

Siguen llegando aportaciones desde las casas. En esta ocasión ha sido Samuel el que nos ha sorprendido con una cueva prehistorica fabricada con todo lujo de detalles, desde los cavernícolas, pasando por el fuego, la mesa de piedra, sus lanzas, ... Esta cueva nos va a ayudar a crear nuestras propias historias mediante el juego. Gracias familias.

APORTACIONES AL CLAN DE LOS PAJAROS

Como ya sabéis la familia y sus aportaciones son una de las fuentes de información fundamentales en el trabajo por proyectos. El clan de los pajaros es afortunado en este sentido, pues las familias en general se vuelcan y participan en todos los proyectos que llevamos a cabo. Aquí tenéis las últimas aportaciones que nos han llegado y que nos ayudan a seguir aprendiendo. Muchas gracias por vuestra colaboración.

pintura rupestre

poesias

armas prehistóricas

armas e instrumentos musicales prehistoricos