miércoles, 18 de octubre de 2017

NUEVO PROYECTO: SUPERHEROES Y SUPERHEROINAS


Hoy hemos tenido una sorpresa en la clase que ha supuesto el comienzo de un nuevo proyecto. Este proyecto ya viene motivado desde el curso pasado e incluso el interés por el tema motivó el cambio de nombre de nuestra clase: Superheroes y Superheroinas.

Nuestro conserje Carlos, ha llegado esta mañana con un paquete que venía a nuestro nombre. ¡Que sorpresa! 

Después de los gritos y de los saltos (que los ha habido), dejamos lo que estábamos haciendo y nos dirigimos a la asamblea. Estamos impacientes por saber qué contiene esa caja. Antes de abrirla son muchas las suposiciones que se escuchan del alumnado: un coche teledirigido, un spiderman, una barbie.... 



Pero entonces nos damos cuenta de que la caja trae un código qr y un signo de interrogación. Algunos me dicen que es una adivinanza y que tenemos que escanear el código. Cogemos la tablet,  y entonces aparece un personaje que  tienen pinta de superheroina y nos habla. ¿Queréis esccuharlo? Pinchar la imagen.

Abrimos la caja y nos encontramos un montón de antifaces que nos encantan porque nos van a servir para convertirnos en superheroes y superheroinas. Pero ademas hay un cuento que se llama "Superabuelas con superpoderes". Lo leemos, y disfrutamos de lo lindo, porque es verdaderamente un cuento precioso, con unas superabuelas increíbles. 

Y para terminar, decidimos escribir lo que ha pasado hoy en clase pues nosotros somos de los que sabemos que... "lo que no se escribe, se olvida". Para ello, decidimos entre todos oralmente lo que vamos a escribir, escuchando diferentes aportaciones del alumnado y decidiendo entre todos como suena mejor. Cuando hemos decidido el texto definitivo me lo han dictado y lo he escrito en la pizarra. En esta ocasión, yo pongo lo mano para escribir porque la mayoría todavía no sabe "codificar" (utilizar nuestro código escrito de forma alfabética), pero ellos han "escrito" el texto, puesto que han creado el mensaje. Al final, cada cual lo ha escrito en su soporte, unos copiando, otros sin copiar, dependiendo de la fase de su proceso lectoescritor (pues hay alumn@s que aunque esté en la pizarra no lo copian y lo escriben a su manera). Al final muchos me leen lo que han escrito, permitiéndome comprobar el momento evolutivo de la lectura en el que se encuentra.

Como veis, una mañana bastante completa. Ahora.... a despegar con los superhéroes y las superheroínas. Seguiremos contando.

SUPER B NOS MANDA UN MENSAJE by Slidely Slideshow

domingo, 11 de junio de 2017

PRODUCTO FINAL: VIDEO DE CONCIENCIACIÓN SOBRE LAS CARACOLAS

Por motivos personales, que no vienen al caso, he tenido que poner este blog en "standbye", pero después de unos cuantos meses, creo que ha llegado el momento de retomarlo "despacito", como dice la canción.

En esta ocasión, quiero compartir con vosotros el final de un proyecto, es decir, mostrar el trabajo al revés, empezando por el final de un pequeño proyecto de investigación que hemos realizado en estas últimas 6 semanas de curso. Aquí lo tenéis, un video de concienciación sobre las caracolas de nuestro patio, un tema que nos preocupaba mucho y que nos llevó a emprendernos en una nueva tarea en clase. Aquí lo tenéis:


Pero el camino ha sido largo. Todo comenzó como comienzan muchos de los proyectos en nuestra clase: con la observación del alumnado, sus juegos, sus conversaciones. En esta ocasión fue en el patio. Con la llegada de la primavera los bichitos inundaban nuestra zona de recreo. En ella hay un jardín, que a pesar de estar en alto, es un lugar idílico para el alumnado. Les encanta alzarse en el muro y observar todo aquello que se mueve en él. El interés por las caracolas lo mostraron muchos de los niños y niñas de la clase. Les gustaba cogerlas del jardín y bajarlas al suelo, observar como se escondían al tocarlas, su lento caminar, les daban hojas para comer... Entonces ocurrió una cosa muy común en los patios de muchos colegios: alguien mató las caracolas que con tanto cariño cuidaban un grupo bastante extenso y ahí surgió todo, se encendió nuestro dispositivo y decidimos hacer algo para que aquello dejase de pasar.

Tras este primer momento de motivación y diálogos espontáneos que dejaban entrever sus ideas previas nos sentamos en asamblea a recoger por escrito todo lo que sabíamos y queríamos hacer. 

Lo primero fue recoger todo aquello que sabemos, independientemente de si es acertado o no. No es el momento de validar ideas, sino de recogerlas, la validación llega después, en las revisiones continuas de este mapa conceptual inicial conforme vamos avanzando en el desarrollo del proyecto.


















Una vez que exponemos todo lo que sabemos sobre el tema es el momento de decidir qué vamos a hacer y a continuación qué necesitamos para ello. En este caso los productos finales fueron propuestos directamente por el alumnado, ya llevamos todo el curso trabajando con esta metodología y tienen ejemplos anteriores. Proponen escribir un libro con todo lo que aprendamos de las caracolas, para comprobar si son importantes o no, si hay que matarlas o dejarlas vivir. Además quieren contárselo a todo el mundo una vez lo averigüemos, para que todo el mundo actúe en consecuencia. Para ello me proponen un póster y colocarlo en el hall de la entrada a la vista de todo el mundo. 




A partir de aquí ya estamos listos para empezar a trabajar. Necesitamos investigar muchas cosas sobre las caracolas que hay en el patio para poder valorar si son importantes o no y contárselo a los demás. Como habréis observado, en un primer momento ellos se plantean hacer un póster, sin embargo, cuando comenzamos a validar esta opción comprobamos en la asamblea que un póster puede pasar desapercibido entre tantas cosas como hay en nuestros corchos del hall. Piensan que si lo hacemos muy grande no ocurrirá eso, pero yo les propongo otra opción: grabar un video explicando todo lo que aprendamos. Un video parece una buena opción, es fácil de grabar con el movil de la seño o el tablet y después todo el mundo lo puede ver en la PDI de su clase, desde infantil a primaria. Así que, cambiamos el póster inicial por un video de concienciación. 

Nos ponemos manos a la obra y empezamos a buscar fuentes de información. En esta ocasión no pedimos directamente ayuda a nuestras familias para que aporten materiales si no que hacemos un barrido en la biblioteca de nuestra aula y después en la biblioteca del colegio para ver si hay algún libro que pueda servirnos. Es increíble como ponen en juego todas las estrategias de lectura que poseen, pues sólamente dos niñas están en la etapa alfabética y son capaces de leer decodificando las letras. Sin embargo, nadie duda a la hora de buscar, descartando todos aquellos libros que no sean de animales, o cuentos, pues saben que los cuentos nos ofrecen disfrute y diversión con sus historias, pero no conocimientos tal cual. 




Después de varios días, resulta que no tenemos libros sobre caracolas en la clase, pero el maestro Paco, responsable de la biblioteca de nuestro centro, nos ayuda a buscar en ella y encontramos dos libros que traen información sobre las caracolas. Aún así, no es suficiente y decidimos buscar en casa con ayuda de nuestras familias información concreta, haciendo un reparto de interrogantes entre todo el alumnado para después contárnoslo en clase. En otras ocasiones buscamos en clase, con los ultraportátiles, pero dado el poco tiempo que tenemos para finalizar el curso les propongo que lo hagan en casa, será mas rápido. 



















Entonces preparo un cuadrante y cada cual se apunta en el interrogante que quiere resolver en su casa y, por supuesto, escribimos entre todos la nota para informar a nuestras familias de lo que tenemos que buscar y que a nadie se le olvide, porque "lo que no se escribe se olvida".
La escritura de la nota la hacemos de forma colectiva, ellos me dicen lo que yo tengo que escribir en el ordenador, y dejamos un hueco para que cada persona escriba lo que tiene que buscar, pues hay seis interrogantes a resolver. Después, se imprimen las copias y cada uno escribe su nota para la familia y la firma. 
A partir de aquí van llegando informaciones a nuestra clase, que nos permiten, ahora sí, ir validando las ideas previas que teníamos. Tachamos las que no eran correctas, haciendo hincapié en que estábamos equivocados, creíamos algo y ha resultado que no era así. De este modo van siendo conscientes de la necesidad de comprobar en otras fuentes de información lo que sabemos, pues todo el mundo se puede equivocar. Puede parecer una tontería pero no lo es, es muy importante aceptar los errores como fuente de aprendizaje, y ser consciente de que nadie lo sabe todo. 
Durante varias semanas trabajamos las exposiciones orales, utilizando la rúbrica para autoevaluarnos y coevaluarnos. Antes de cada exposición oral recordamos los items de la rúbrica de la expresión oral: habla, volumen, postura y contenido. Después de la exposición la persona se autoevalúa y también lo coevalúan los demás. Este instrumento nos permite que la evaluación sea realmente justa y formativa. Aqui podéis ver un vídeo de estos momentos, aunque es del proyecto anterior.



Una vez que hemos resuelto todos los interrogantes que necesitábamos ya estábamos listos para escribir nuestro libro de las caracolas. Dada la falta de tiempo decidimos escribir un único libro colectivo para que forme parte de la biblioteca de nuestra clase y podamos llevarlo a casa cuando queramos enseñárselo a nuestros familiares. Este libro lo escribimos por parejas o tríos, y lo hacemos en el rincón de la seño por si necesitamos su ayuda.  Además el trabajo por parejas es un paso previo necesario para el trabajo en equipo, junto con las actividades de cohesión de grupo. Las parejas en este caso han sido heterogéneos, es decir, estaban formadas por alumnado situado en diferentes etapas de su proceso lectoescritor. Dentro de algunas páginas inserto códigos qr que nos enlazan con los diferentes videos que han traído los niños y niñas a clase apuntados desde su casa, como ayuda a sus explicaciones. No hemos usados aún los códigos qr, con lo cual son toda una sorpresa y una gran motivación escanearnos con el tablet o el móvil y comprobar que sale el video que trajo alguien a clase. 



Y después de todo esto, por fín grabamos nuestro video, explicando lo que hemos aprendido al resto de nuestra comunidad educativa, porque si algo nos ha quedado claro es que las caracolas son muy importantes dentro de la cadena trófica y no debemos de matarlas.  Para grabarlo las mismas parejas o tríos que han escrito en el libro preparan un pequeño guión oral de lo que van a contar. Una vez que lo han pensado hacemos una prueba con la seño, que nos orienta en las correcciones necesarias, en el reparto de lo que va a decir cada uno para que hable todo el mundo (aunque algunos no han querido hacerlo, jjj). Ahora sólo nos queda mostrárlo y ver qué conseguimos con él. ¿Respetarán a las caracolas y demás bichos todos los niños y niñas de nuestro colegio? No estamos seguros pero al menos nosotros lo habremos intentado. 

martes, 24 de enero de 2017

¿QUÉ VAMOS A HACER CON LOS CASTILLOS? DEFINIENDO PRODUCTOS FINALES

Empezar con un fin en mente significa comenzar con una clara comprensión de su destino. Significa saber adónde se está yendo, de modo que se pueda comprender mejor dónde se está, y dar siempre los pasos adecuados en la dirección correcta. (Stephen Covey)
Es muy importante, cuando se decide comenzar un nuevo proyecto, definir el producto final del mismo, es decir, lo que queremos hacer con todo lo que aprendamos sobre un tema. Esto nos va a permitir planificar las acciones necesarias para alcanzarlo de forma clara. Siempre es más fácil decidir el camino a recorrer si sabemos hacia dónde nos dirigimos. La definición del producto final nos permite planificar las tarea necesarias. Por lo tanto, es fundamental "EMPEZAR CON EL FIN EN MENTE"

Esto es lo que hemos hecho con nuestro nuevo proyecto de los castillos. El alumnado  me ha propuesto tres productos finales: construir un castillo en la clase, preparar un teatro para las familias y hacer un libro. A partir de ahí comenzamos a construir nuestro mapa conceptual inicial, en este caso, con tres apartados claros:
¿Qué sabemos?
¿Que cosas necesitamos? 
¿Qué necesitamos investigar?
Toda esta planificación inicial nos ha llevado unas cuantas asambleas. Estamos trabajando con alumnado de 4 años y lleva tiempo aprender a dialogar, escucharnos, respetar turnos de palabra, aceptar ideas de los demás, pero hay que tener muy claro que estas son competencias que deben de adquirir con la práctica. Así que, poco a poco vamos avanzando en nuestro proyecto.






























domingo, 22 de enero de 2017

ELEGIMOS NUEVO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: LOS CASTILLOS

Hemos elegido nuevo tema para trabajar en clase. Esta vez lo hacemos entre todos. Para ello cada cual hace su propuesta en la asamblea de aquello que le apetece conocer, investigar, aprender. Debemos de asegurarnos que todo el mundo participa. Primero lo hacemos oralmente y después lo escribieron en diferentes papeles, de forma individual, en parejas o en pequeño grupo, como cada cual ha creído conveniente puesto que no había indicaciones al respecto. De este modo, trabajamos la escritura de forma funcional y con sentido: escribo lo que quiero aprender. También decido si lo hago de forma individual o necesito ayuda, o simplemente, si prefiero escribir con otros que quieren escribir lo mismo que yo.





Después ponemos en nuestro corcho todas las propuestas. Es importante diferenciar dos momentos en este proceso:  lluvia de ideas y categorización. Primero llevamos a cabo la lluvia de ideas donde TODAS las propuestas valen, a nadie se le dice que no.  En segundo lugar analizamos las diferentes propuestas de forma colectiva. Esto consiste en comprobar si SON VIABLES y se pueden llevar a cabo en el colegio y después las categorizamos, es decir, las agrupamos según las temáticas similares. 
Si observáis la imágen veréis como hemos puesto juntas las propuestas de temáticas similares, quedando 5 temáticas: animales, coches, bichos, castillos y dibujos o películas. A cotinuación votamos la que más nos gusta, en este caso sólo una. Para ello hemos escrito las 5 posibles temáticas en la pizarra pequeña, van saliendo de uno en uno dibujando un círculo junto al nombre del tema que quieren votar. Esta actividad nos permite trabajar la lectura de forma funcional y significativa, al igual que pasó con la escritura antes, puesto que tienen que utilizar las estrategias que poseen para identificar el nombre de la que les interesa. Hay que tener en cuenta que no se encuentran en etapa alfabética casi ninguno de los niños y niñas.


En último lugar contamos los votos y... ¡ya tenemos tema! Me gustaría señalar un aspecto importante. Todo este proceso que puede parecer sencillo nos ha llevado tres días de trabajo en clase. No podemos olvidar que se trata de alumnado de 4 años, con un tiempo de atención corto. Esto supone tener que ir dando pasitos cortos en diferentes momentos y días, además de muuuucha paciencia, jjjj. Ahora empezaremos a investigar sobre LOS CASTILLOS, con sus príncipes y princesas. Nos queda un largo camino por recorrer. Si nos seguís os iremos contando nuestra nueva andadura. 

miércoles, 18 de enero de 2017

EL PIRATA MALAPATA LLEGA CON SU TESORO

Ha venido a visitarnos el pirata Malapata. Nos ha contado que va a emprender un largo viaje y quiere que le guardemos su tesoro. Le hemos prometido que lo cuidaremos como si fuera nuestro, para que cuando regrese pueda venir a recogerlo.
Pero no podemos olvidar lo que nos ha contado: para cuidar el tesoro, tenemos que intentar no olvidar nada de lo que hay en él, ninguno de los objetos, porque si lo hacemos, desaparecerán, puesto que se trata de un cofre mágico y su enemigo el pirata Barbazul anda cerca.  Por eso, debemos de conseguir que no se nos olvide ninguno de ellos.
Esta pequeña tarea nos va a permitir trabajar la lógica (otro de los bloques matemáticos fundamentales) de una forma divertida y significativa para los niños/as. La lógica es un aspecto fundamental que debemos de trabajar en edades tempranas para facilitar el aprendizaje de las matemáticas y la tan temida resolución de problemas. 

Vamos a tener que hacer actividades como:
1. agrupar, clasificar, ordenar los elementos del tesoro según sus diferencias y semejanzas,
2. descubrir los criterios de la colección de objetos,
3. denominar y enumerar todos los elementos, indicando sus características,
4. recurrir a la construcción de "listas" como medio para recordar todos los elementos del tesoro.
5. Codificar y decodificar mensajes dentro de un contexto matemático significativo (cuando dibujemos los objetos en un papel para no olvidarlos,..), etc.
Va a ser muy interesante, ¡no os lo perdáis!

EL PIRATA MALAPATA on PhotoPeach

PRODUCTOS FINALES: NUESTRO LIBRO Y LA FIESTA DEL MIEDO

Después de varias semanas trabajando sobre las distintas emociones, reflexionando sobre ellas: qué nos hace sentir, cuándo, como... a partir de multitud de situaciones, hemos dejado plasmado por escrito lo que nos parece más interesante, a modo de síntesis. De este modo, podremos comunicar a los demás, principalmente a nuestra familia, aquello que hemos aprendido durante todo este tiempo. Además, nos permitirá poder recordarlo en cualquier  momento que sea necesario, puesto que, como yo les digo a mi alumnado "lo que no se escribe se olvida". Aquí os dejo el libro "Emociones" que ha sido el resultado escrito de todos estos meses de trabajo. 
Pero me gustaría aprovechar para hacer una reflexión. Esto es sólamente un pequeña síntesis de lo aprendido, puesto que lo realmente esencial es invisible a los ojos (ya lo decía el Principito). Durante todos estos meses hemos disfrutado y aprendido juntos muchísimas cosas que no se pueden plasmar en un papel, son lo que la compañera Patricia Huertas en su blog "Investigando para la vida" llama "los invisibles" (pinchad en el enlace y leed con atención porque es genial) término que me encanta y que me ha permitido copiar. Todos esos invisibles han hecho que se produzcan cantidad de procesos cognitivos (procedimientos que lleva a cabo cualquier ser humano para incorporar los conocimientos) en nuestros cerebros que son lo realmente importante. 
Ahora, disfrutad.



También queremos compartir con todo el mundo algunas fotos de la fiesta que tanto disfrutamos y que nos ha ayudado a algunos a superar ciertos miedos que tenemos.


FIESTA DEL MIEDO on PhotoPeach

martes, 17 de enero de 2017

DESCUBRIMOS LA TRISTEZA Y EL ENFADO


Hemos trabajado la tristeza y el enfado, para poder completar al menos las emociones más básicas. Lo hicimos igual que las anteriores, siguiendo una secuencia didáctica similar. Partiendo de los cuadros que nos trajo Ted, para la tristeza un cuadro de la etapa azul de Picasso y para el enfado un autorretrato de Frida Kalho. Empezamos hablando sobre lo que vemos en el cuadro, y lo que pensamos que és. También intentamos pensar en qué podrá estar pensando o diciendo el personaje del cuadro con preguntas como ¿Por qué estará triste ese hombre? ¿Qué ha hecho que se enfade Frida?
 También hemos puesto muchas caras para fotografiarnos expresando estas emociones. No ha sido fácil. En algunas ocasiones después de hacernos las fotos, al mirarlas en el móvil, hemos comprobado que nuestra cara no mostraba tristeza o enfado, que era dificil ponerlas e identificarlas. Esto también es muy importante, porque nos h.ace reflexionar sobre las interpretaciones erróneas que podemos hacer de los sentimientos de los demás o los demás de los nuestros. Este fue el resultado final.



Después escribimos lo que hemos trabajado oralmente con anterioridad, para ir completando nuestro libro sobre las emociones. Lo hemos realizado igual que en las emociones anteriores. Mirar el resultado



Otra actividad que hemos llevado a cabo en el rincón del arte con el enfado ha sido pintar nuestro propio autorretrato con cara de enfado, como hizo Frida Kahlo. Ha sido  muy interesante, porque nos hemos pintado mirándonos en un espejo poniendo cara de enfadados. ¡No sabéis lo difícil que ha sido! Pero nos han quedado verdaderas obras de arte.
































MAS EMOCIONES: LA ALEGRÍA

A partir del cuadro que nos trajo Ted, "Marilyn" de Andy Warhol, hemos trabajado la alegría de un
modo similar al que hicimos con las demás emociones. En primer lugar hablamos sobre lo que vemos en el cuadro, y lo que pensamos que és. Es importante hacer reflexionar al alumnado entre la diferencia de lo que se ve y nuestra interpretación.  También hemos dejado por escrito varias cosas sobre la alegría para nuestro libro sobre las emociones, que es uno de los productos finales que queremos realizar en este proyecto.  Además como el alumnado ha decidido que lleve fotos, para que nos acordemos mejor, nos hemos hecho fotos con cara de alegría, como el personaje que aparece en el cuadro. Estas fotos no las hemos hecho en el rincón del arte, con la cámara del telefono de la seño, con mucho cuidado, eso sí. Mirar que guapos hemos quedado.

 


También hemos escrito lo que podría pensar el personaje del cuadro, mirando su cara de miedo, intentando trabajar el estilo directo, el diálogo en primera persona.  


Otra de las cosas que hemos recogido por escrito ha sido aquello que nos produce alegría. De forma individual lo escribimos en el rincón de la biblioteca, puesto que podemos hacerlo nosotros solos, escribiendo a nuestra manera, y no necesitamos la ayuda de nadie. Además en la biblioteca tenemos lápices y rotuladores para poder hacerlo con total autonomía. Si me gustaría señalar, que todos estos trabajos no tendrían sentido sin un trabajo previo a nivel oral, en asamblea, en equipo, ... Se trata de una síntesis de aquello que vamos aprendiendo, entre otras cosas a identificar las diferentes emociones, sus causas y consecuencias, para poder controlarlas. 


Por último, en el rincón del arte hemos coloreado nuestras fotos con caras alegres, utilizando la misma técnica que Warhol en sus obras. Mirad que cosas más maravillosas nos han salido.